Суранова И.А., учитель географии МБОУ СОШ №18 п.Теплоозерск
Предмет «География» является одним из выбираемых предметов девятиклассниками при прохождении итоговой государственной аттестации основного общего образования. При этом наибольший процент учащихся, выбравших предмет «География», приходится на слабоуспевающих девятиклассников.
Анализ результатов выполнения заданий свидетельствует о недостижении предметных результатов ФГОС ООО по географии группой слабоуспевающих обучающихся и выпускников основной школы, балансирующих на грани преодоления минимального балла.
Рассмотрим несколько групп типичных ошибок, допускаемых слабоподготовленными обучающимися
.Трудности, обусловленные недостаточным усвоением фактического материала.
Отсутствие знаний фактического материала не позволяет обучающимся сформировать полную и объективную географическую картину мира, России, ее регионов, увидеть и понять проявление географических закономерностей на определенных территориях. Это не означает, что обучающиеся не имеют никаких географических знаний или у них не сформированы предметные умения, однако фактологические знания обучающихся фрагментарны и зачастую основаны на обыденных представлениях.
С непосредственной проверкой уровня усвоения основного фактического материала связаны некоторые задания экзаменационной работы ОГЭ, требующие простого воспроизведения изложенного в учебниках материала, который надо запомнить, или указания на карте положения географических объектов: знание географической номенклатуры. В них контролируется знание специфических черт географических объектов, столиц крупных стран мира и республик в составе Российской Федерации и др.
Пример (5 кл.). Какой из перечисленных материков является наибольшим по площади территории?
1) Антарктида
2) Южная Америка
3) Австралия
4) Африка
Пример (7 кл.). Эндемиком Австралии является
1) жираф
2) зебра
3) кенгуру
4) скунс
Пример (9 кл.). В каком из перечисленных городов функционируют крупные металлургические предприятия?
1) Петрозаводск
2) Челябинск
3) Иваново
4) Ставрополь
Слабые обучающиеся знают только некоторые факты о выдающихся природных объектах, странах, выделяющихся по показателям численности населения, площади территории, об исследователях материков и России.
Недостаточно усвоены этой категорией обучающихся также знания об особенностях размещения населения России; крупных центрах различных отраслей промышленности и основных производителях сельскохозяйственной продукции в регионах России; регионах, в которых работают атомные электростанции, и др.
Отсутствие знаний фактического материала не позволяет обучающимся сформировать полную и объективную географическую картину мира, России, ее регионов, увидеть и понять проявление географических закономерностей на определенных территориях. Обучающиеся испытывают некоторые трудности при сравнении географических объектов по различным параметрам, запоминании выдающихся географических объектов, расположенных на материках (для лучшего запоминания следует обозначить их на контурной карте), видового состава растительного и животного мира каждого материка (выделять животных эндемиков) и другого фактического материала.
Как предупредить типичные ошибки:
– для лучшего запоминания фактических данных следует активнее использовать на уроках контурные карты: обозначать на них наиболее крупные страны с их столицами, отмечать страны с наибольшей численностью населения, страны, в которых столица – не самый крупный по численности населения город, крупные промышленные центры и т. д.;
– пробелы в знании географической номенклатуры в условиях дефицита учебного времени возможно восполнить за счет переноса изучения (повторения) фактологического материала и географической номенклатуры на самостоятельное изучение обучающимися с последующим экспрессконтролем в классе;
– основное внимание на занятиях следует уделять теоретическому материалу, при этом необходимо предусмотреть самостоятельные работы с использованием географических карт различного содержания, при выполнении которых обучающиеся должны устанавливать проявление географических закономерностей на разных территориях;
– для лучшего запоминания выдающихся географических объектов каждого материка с целью систематизации полученных знаний можно порекомендовать обучающимся после изучения особенностей природы составить таблицу с указанием уникальных географических объектов этого материка. При этом необходимо активно работать с разными картами школьных атласов, а также выполнять домашние задания в контурных картах.
Трудности, связанные с недостаточным усвоением географических понятий и терминов.
С проверкой знания географических понятий и терминов связано одно из заданий КИМ ОГЭ, в котором проверяется знание как физико-географических, так и экономико-географических терминов: бассейн реки, русло, пойма, циклон, антициклон, погода, климат, урбанизация, естественный прирост и др. В нем требуется в предлагаемых высказываниях выделить признаки указанных в условии понятий, то есть распознать проявление географических процессов и явлений в кратких утверждениях.
Пример (8 кл.). В каких двух из приведенных высказываний содержится информация о погоде, характерной для антициклона? Запишите в таблицу цифры, под которыми указаны эти высказывания.
1) В Москве в течение всей недели ожидается устойчивая сухая погода; поступающий с севера арктический воздух в условиях небольшой облачности будет хорошо прогреваться; ночью +5…+10 °С, днем около +20 °С. 183
2) Днем 14 и в течение суток 15 февраля в Новосибирской, Кемеровской областях и Алтайском крае прогнозируется снег, местами сильный, в предгорьях очень сильный снег; завьюжат метели.
3) Завтра 14 февраля сильный снегопад с метелью и ветром до 15–20 м/с обрушится на Омскую область.
4) Вчера днем в Приморье было солнечно и морозно; в ближайшие сутки осадки маловероятны; температурный фон останется прежним.
5) В Томской области 14–15 февраля ожидается сильный снег, ветер усилится до 17–22 м/с.
Обучающиеся испытывают определенные трудности при выделении существенных признаков понятий. Часто ученики демонстрируют усвоение только одного из комплекса признаков понятий (например, что циклон или антициклон – вихрь в атмосфере), но не всей совокупности признаков. Это приводит к типичным ошибкам, иллюзии понимания и, как следствие, к ложным представлениям.
Пример (8 кл.). Во время весеннего половодья 2023 г. в Якутии на участках рек сформировались ледовые заторы. Как правило, они возникали в нижнем течении рек, текущих с юга на север. Заторы зачастую являются причиной наводнений, происходящих в долинах рек, в нижнем течении. В результате происходило подтопление населенных пунктов. Объясните, как такое направление течения рек влияет на особенности ледового режима, в результате которых в нижнем течении возникают ледяные заторы.
Отсутствие понимания того, что такое верхнее и нижнее течение реки, приводит к невозможности оценить риски хозяйственного использования речных вод, прогнозировать ход половодья и оценивать многие другие связанные с этим события.
Как предупредить типичные ошибки:
– важна постоянная и целенаправленная работа над понятиями; необходимо обеспечить полное овладение географическими понятиями в совокупности всех признаков;
– целесообразно в учебном процессе использовать упражнения, направленные на закрепление и усвоение каждого из признаков географических понятий, чтобы был усвоен весь комплекс признаков;
– не менее важно регулярно проводить систематизацию понятий, вписывать их в более крупные системы, проводить ранжирование, выделять родовые и видовые понятия.
Трудности, обусловленные неумением интегрировать физико и экономико-географические знания
Данные трудности выявлены при выполнении заданий ОГЭ, проверяющих усвоение знания особенностей природы, ФГП и ЭГП регионов РФ и крупных стран; первой «пятерки-десятки» стран по площади территории, численности населения и другим количественным показателям; особенностей населения, природно-ресурсного потенциала, хозяйства и других параметров комплексной характеристики стран и др.
Пример (7 кл.). Определите страну по ее краткому описанию.
Вся территория этой страны находится в Южном полушарии. На востоке она омывается водами Атлантического океана, вдоль ее юго-восточного и восточного побережий проходит одно из холодных течений. Территория вытянута в меридиональном направлении. Вдоль всей западной границы простираются горы. Разведаны месторождения медных, железных, урановых, марганцевых руд, природного газа и нефти. Большая часть территории расположена в природной зоне степей, полупустынь и пустынь.
Пример (9 кл.). Определите регион России по его краткому описанию.
Эта область относится к числу наиболее крупных по площади территории в России. Ее побережье омывается водами двух морей. Много рек, болот и заболоченных земель. Бóльшую часть территории занимает тайга. Административный центр – одновременно речной и морской порт. Средняя плотность населения составляет менее 2,5 человека на 1 км2 . Методический комментарий. В задании необходимо на основе совокупности признаков указать нужный географический объект: регион Российской Федерации или страну.
Слабым обучающимся трудно по краткому описанию определить географический объект. Сложность вызвана необходимостью сначала выделить все признаки (в задании присутствуют несколько признаков, характеризующих страну/регион в целом, формирующих «образ»), а затем применить их для определения страны/региона, используя имеющиеся знания.
В подобных заданиях некоторые признаки в описании страны могут относиться к нескольким странам/регионам одновременно, однако в содержании задания всегда присутствуют один или несколько признаков, которые характерны для одной-единственной страны/региона.
Помимо знаний об особенностях природы и географического положения обучающемуся важно применить умение определять положение стран/регионов, указанных в условии, на географической карте, понимать связи между их географическим положением и природными условиями, особенностями хозяйства. Следует отметить, что комплексная характеристика регионов России вызывает бóльшие сложности, чем комплексная характеристика стран мира.
Как предупредить типичные ошибки:
– учить обучающихся сопоставлять, интерпретировать географическую информацию, полученную при изучении населения, особенностей природы, хозяйства отдельных материков и стран.
Пример (8 кл.). При строительстве в сейсмоопасных районах применяется особая технология. Сейсмостойкость каменных зданий обеспечивают многими конструктивными приемами, например устройством железобетонных каркасов в оконных и дверных проемах. В каких двух из перечисленных регионов России сейсмостойкое строительство наиболее актуально? Запишите в таблицу цифры, под которыми указаны эти регионы.
1) Республика Дагестан
2) Тверская область
3) Ивановская область
4) Республика Калмыкия
5) Забайкальский край
Неумение интегрировать физико и экономико-географические знания проявляется у слабоподготовленных обучающихся, например, при выполнении заданий, связанных с содержательной линией «Природопользование и экология».
У слабоподготовленных обучающихся не сформировано представление о том, что участившиеся стихийные бедствия в некоторых регионах России связаны в том числе с влиянием особенностей хозяйства на окружающую среду или особенностей природы на ведение хозяйственной деятельности.
Как предупредить типичные ошибки:
– чтобы успешно освоить материал, обучающиеся должны иметь представление о природных и климатических условиях, в которых находятся разные географические объекты (субъекты РФ, разные страны и города); знать районы России и страны, для которых характерны те или иные опасные природные явления (землетрясения, извержения вулканов, снежные лавины, оползни и т. п.), причины возникновения таких явлений и уметь при необходимости определять подобные районы с помощью карт атласа.
Трудности, связанные с недостаточным усвоением знаний о причинно-следственных и пространственно-временных связях и/или неумением их применять
При выполнении заданий от обучающихся требуется умение применять знания о причинно-следственных и пространственно-временных связях для описания или объяснения особенностей природы, населения или хозяйства России или отдельных территорий.
Пример (6 кл.). Вам известно, что при подъеме в тропосфере температура воздуха понижается в среднем на 0,6 ºС через каждые 100 м. Определите, какая температура будет на вершине горы А с абсолютной высотой 3000 м, если у ее подножия, находящегося на уровне моря, температура составляет 25 ºС. Запишите ход Ваших рассуждений.
При выполнении данного задания слабые обучающиеся, как правило, умеют применять знания о закономерности изменения температуры воздуха в тропосфере в зависимости от высоты, однако записывают только ответ и не приводят ход своих рассуждений, возможно не дочитав инструкцию по выполнению задания.
Пример (6 кл.) Марина с друзьями планируют провести отпуск во Франции. Собираясь в поездку, они ознакомились с рекламным буклетом.
«Франция – одна из ведущих туристических стран в мире. Побережье Бискайского залива – любимое место отдыха как французов, так и туристов из разных стран. Туристов привлекает свежий океанический бриз; интерес вызывают приливы и отливы, которые люди наблюдали веками». В какое время суток бриз направлен с залива на сушу? Объясните, почему в это время суток бриз движется в сторону суши, а не наоборот. Запишите развернутый ответ.
Особые трудности обучающиеся испытывают при конструировании рассуждения: объяснении своего ответа, хода своих рассуждений (различие в нагревании суши и моря, разница в атмосферном давлении между сушей и морем, что является причиной направления бриза).
Типичные ошибки связаны с невнимательным чтением задания, неумением следовать инструкции. Эти ошибки проявляются в том, что ребята не соотносят свои ответы с вопросами, на которые они даны. Многие ученики записывают лишь вывод (время суток) без выдвижения тезиса и доказательств как обязательных структурных единиц речи-рассуждения.
Пример (8 кл.). Болота и заболоченные территории занимают огромные площади в Ленинградской области. Почему на территории Ленинградской области много болот и заболоченных земель? Укажите одну причину, связанную с климатическими особенностями, и одну причину, связанную с особенностями рельефа указанной территории. Дайте развернутый ответ.
По результатам выполнения данного задания выявляется уровень овладения обучающимися умением устанавливать причинно-следственные связи. Лишь небольшое количество слабых обучающихся способно объяснить заболоченность Ленинградской области с указанием одной причины, связанной с климатическими особенностями, и одной причины, связанной с особенностями рельефа.
Пример (6 кл.). Проанализируйте текст. Александр из России по скайпу хочет поздравить с Новым годом друзей, находящихся в Саппоро (Япония), Марселе (Франция) и у себя на родине в Москве. Он планирует поздравить каждого из них ровно в полночь по местному времени этих городов. Расположите города в соответствии с часовыми поясами в той последовательности, в которой их жители встречают Новый год.
1) Саппоро
2) Марсель
3) Москва
При выполнении заданий на расчет времени в разных часовых зонах России часто при математически верных вычислениях обучающиеся допускают ошибки, связанные с незнанием закономерностей суточного движения Земли и неумением применить их в конкретной ситуации: школьники не понимают, что в более восточных регионах (в соответствии с часовыми зонами) Новый год наступает раньше, чем в более западных.
Ошибки связаны с неумением применять знание закономерностей о суточном движении Земли в конкретной ситуации: обучающиеся не понимают, что сутки начинаются в более восточных странах, то есть ранее всего начнут встречать Новый год жители Саппоро в Японии, затем Москвы, затем Марселя во Франции.
Типичная ошибка связана с неправильной (в обратной последовательности) записью последовательности цифр в ответе. Заблуждения обучающихся связаны также со слабо сформированным пространственным представлением расположения указанных в задании стран на карте.
Как предупредить типичные ошибки:
– развивать умение рассуждать, в тексте развернутого ответа приводить всю логическую цепочку «причина – следствие»;
– применять методические приемы по устранению трудностей, возникающих из-за недостаточной сформированности метапредметных результатов обучения: смыслового чтения, связной речи, логического мышления;
– отрабатывать умение применять знания для объяснения пространственного распространения или сущности географических процессов и явлений;
– развивать умение формулировать суть взаимосвязей, выделив причины и следствия (формулировать ответ так, чтобы причина и следствие были четко и однозначно определены);
– учить выделять в формулировке самого задания элементы, показывающие, какую именно взаимосвязь требуется установить; выявить, имеются ли в тексте задания примеры взаимосвязей (причины, следствия), чтобы их не указывать в ответе (недостатки сформированности УУД проявляются в неспособности понять вопрос, установить, между какими элементами требуется объяснить причинно-следственную связь).
В настоящее время обучающийся является субъектом образовательного процесса, поэтому получение навыков самообразования – важнейшая задача основной школы, готовящая к получению образования в течение всей жизни.
Таким образом, развитие регулятивных учебных действий становится не только средством повышения качества географической подготовки школьников, но и важнейшим ресурсом формирования личности будущего гражданина.
Обучающиеся испытывают трудности в освоении учебного материала, в том числе связанные с несформированностью умений самостоятельно:
– организовать свою деятельность;
– оценить результаты своего труда;
– провести самооценку результата.
Эти важные умения начинают формироваться в начальной школе, однако не все обучающиеся приходят в 5 класс с достаточным уровнем умения организации своей учебной деятельности. Ученики не только не владеют приемами самостоятельного решения учебных заданий, но и затрудняются при следовании инструкциям.
Это создает сложности в достижении предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, зафиксированных во ФГОС ООО.
Учителю географии необходимо уделять внимание систематическому формированию самостоятельности обучающихся в организации учебной деятельности.
Недостаточная сформированность умений самостоятельно планировать свою деятельность может быть вызвана рядом типовых трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся.
- Когнитивные трудности.
· Недостаточное знание и понимание географических понятий и терминов, отсутствие системы в предметных знаниях обучающихся. Это не позволяет обучающимся понять учебную задачу и самостоятельно и осознанно разработать план ее решения.
Пример. Предположите, какой режим и какое питание имеет река, бассейн которой находится в экваториальном климатическом поясе. Опишите ход ваших рассуждений.
Для ответа на вопрос обучающийся должен владеть понятиями режим, питание, бассейн реки, климатический пояс, экваториальный климат. Обучающиеся на основе имеющихся знаний о реках экваториального климатического пояса и об экваториальном климате предполагают, что особенности питания и режима реки будут аналогичны особенностям уже изученных рек.
Как предупредить типичные ошибки:
– постоянная и систематическая работа с географическими терминами и понятиями; составление системы понятий;
– систематическое обращение к установлению взаимосвязей между компонентами природных комплексов;
– систематическое сравнение географических объектов, нахождение признаков сходства и различия и их объяснение;
– осознанное применение методов сравнения и аналогии, обобщения и конкретизации при решении учебных задач;
– постоянное внимание к этапам и подходам к решению учебных задач; – самостоятельное составление последовательного перечня действий, которые обучающийся предпринимает при выполнении задания.
· Недостаточная сформированность видов деятельности. Обучающиеся не знают, какие операции и в какой последовательности они должны выполнить, например, для определения географических координат или расстояний, географического сравнения, объяснения географических закономерностей или особенностей территории.
Как предупредить типичные ошибки:
– разработка и использование алгоритмов для выполнения поставленных учебных задач: использование планов, опорных конспектов разной степени подробности, шаблонов;
– самостоятельный осознанный выбор источника информации (при определении географических координат или расстояний с целью их наиболее точного определения, вычисления погрешностей измерения; для объяснения размещения предприятий определенной отрасли и т. п.).
· Недостаточная сформированность логических умений. Например, если обучающемуся ставится задача сравнить маршруты двух экспедиций, он может описать при помощи географической карты маршрут каждой, но не сможет выявить черты сходства и черты различия и объяснить их.
Как предупредить типичные ошибки:
– создание условий для систематической рефлексии целей и способов действий в образовательном процессе.
· Отсутствие навыков работы с информацией.
Обучающиеся испытывают затруднения в случае необходимости самостоятельно составить план работы с информацией для решения конкретной задачи. Трудности вызывает как простое нахождение информации, так и работа с ней; в том числе использование нескольких источников информации, определение противоречивой или недостающей информации.
Пример задания (9 класс). Вам нужно составить список источников информации для реферата «Изменение климата в нашем крае и его возможные последствия для сельского хозяйства». У вас должен получиться список достоверных источников информации. Запишите последовательность своих действий для получения результата. Итогом выполнения задания должен стать план действий. Обучающийся самостоятельно предлагает разные способы проверки достоверности информации, которые должны быть осуществлены.
Как предупредить типичные ошибки:
– систематическая работа по оценке источников информации, их соответствия целям использования;
– работа с разными источниками географической информации, самостоятельный анализ их достоверности; составление правил использования, планов анализа.
Методическим приемом в формировании навыка самостоятельного поиска информации является выполнение заданий на составление поискового запроса, списка ключевых слов, контекстного запроса, конкретизацию задачи поиска информации и т. п.
Организация образовательного процесса с использованием групповой и парной работы при выполнении таких заданий с последующим обсуждением результатов, самооценка результатов и рефлексия своего прогресса в выполнении заданий типа: «Что для меня осталось сложным?» «Что мне было легче, чем в прошлый раз?», «Чему я научился и чему могу теперь научить других?» – все это может способствовать обучению школьников самостоятельной организации своей деятельности для решения задач.
Аналогичные задания и приемы работы рекомендуются при обучении другим действиям с информацией – анализировать, систематизировать, обобщать и т. п. Осознанное овладение навыками самостоятельного сравнения географических объектов или процессов, создания комплексных географических характеристик, выявления взаимосвязей на основе различных источников информации также требует систематической работы учителя по выработке у обучающихся умений самостоятельно планировать действия, направленные на осуществление требуемой логической операции, а также подбирать подходящие источники географической информации.
Развитие самостоятельности в организации деятельности с источниками информации требует общего подхода. Например, определение соответствия источника поставленной задаче, понимание рисков и ограничений его использования для выполнения задания и т. п. – важные этапы работы с любым источником информации. Для осознанного подбора источников учитель предлагает обучающимся ответить вопросы:
– Какую информацию мы можем получить?
– Насколько эта информация точна?
– Насколько эта информация точна? Нужно ли ее перепроверять?
– Насколько она соответствует поставленной задаче?
– На какие вопросы, связанные с поставленной задачей, мы не сможем получить ответ?
– Какие еще источники информации нам нужны?
Такие вопросы помогают обучению работе с информацией. Однако если держать в поле зрения задачу развития самостоятельности в организации учебной деятельности, то следует акцентировать внимание именно на самостоятельной оценке источников, выборе критериев, которым должна соответствовать информация. В этом могут помочь задания такого типа:
Пример. Представьте, что вы делаете групповой проект об изменении климата на Земле. Вас выбрали руководителем. Вы находитесь на начальном этапе выполнения проекта и хотите, чтобы ваши одноклассники подобрали информацию по теме. Как вы им сформулируете задачу? Каким образом будете оценивать, подходит ли информация и для какой цели? Составьте критерии отбора информации.
Пример. Ваш товарищ выбрал в качестве источника для обсуждения проблемы изменения климата мультфильм «Ледниковый период». Оцените, насколько этот источник информации соответствует поставленной задаче. Есть ли какие-то ограничения в использовании этого источника?
Решение такого рода задач позволяет найти подходы к оценке источников информации и их соответствия заданным целям, самостоятельно отбирать критерии оценки разных источников информации. Использование приемов самооценки и взаимооценки ответов при обсуждении помогут каждому обучающемуся осознать трудности и найти пути повышения самостоятельности в организации своей деятельности.
Как предупредить типичные ошибки:
– в образовательном процессе держать в фокусе внимания формирование умения самостоятельного планирования и организации учебной деятельности обучающихся;
– на разных этапах образовательного процесса организовывать работу таким образом, чтобы планирование выполнения каждого конкретного задания было отдельным этапом работы школьников;
– осознанное выстраивание траектории выполнения заданий от самых простых с точки зрения количества операций до сложных – учебного исследования или проекта – позволит овладеть навыком организации своей учебной деятельности на единичных примерах.
Пример. Определите географические координаты Санкт-Петербурга.
При выполнении этого задания важно понимание, что такое географические координаты, умение выбрать соответствующий источник географической информации (из атласа), определить координаты. Следует предложить обучающимся объяснить каждое слово в задании, переформулировать его. Эффективна организация парной работы: расскажи соседу по парте, что он должен делать и как.
Целесообразно внести игровые элементы, установив некоторые правила, например, не употреблять слова «географические координаты» или «параллели» и «меридианы» (прием работает на усвоение понятий), не употреблять название «Санкт-Петербург» (работает на создание ментальной карты и пространственных представлений). Далее обучающиеся могут самостоятельно составить план определения географических координат, предложить однокласснику выполнить действия по придуманному плану и получить обратную связь о качестве предложенного пути. Итогом такой работы может быть создание общих «Правил определения географических координат».
Рекомендуется предложить обучающимся провести рефлексию, ответив на вопросы: «Было ли мне сложно объяснить задание? В чем именно возникла сложность? Что мне может помочь преодолеть данную сложность?» и т. п.
В работе учитель также может применять приемы, направленные на осознанное овладение навыками и развитие учебной самостоятельности, связанные с изменениями условия задания с целью его усложнения или упрощения, например: «Сформулируйте задание на определение географических координат так, чтобы оно стало для вас легче (или сложнее). Что вы изменили в задании? Почему оно стало легче (сложнее) для вас?»
Данные приемы работы можно проводить на другом материале в любых классах. Они, несомненно, требуют времени, но позволяют формировать умение самостоятельно планировать учебную деятельность, проводить границу своего знания-незнания и выявить уровень сформированности учебных действий. Обучающийся осознает, что именно делает задание для него сложным, ищет пути выполнения и в конечном итоге выполняет задание с четким пониманием алгоритма действия и своих возможностей.
Ценность данного подхода выражается также в формировании коммуникативных навыков при взаимодействии с одноклассниками, учебной самостоятельности и навыков рефлексии.
Взаимообучение дает хороший эффект для овладения материалом программы по географии. Постепенно обучающиеся овладевают умением самостоятельно определять причину сложности в выполнении задания, находят границу того, что они могут выполнить на данный момент изучения географии и что для них трудно. При использовании дифференцированного подхода к обучению обучающиеся сами выбирают степень своей учебной самостоятельности.
Например, учитель предлагает обучающемуся перед выполнением задания на определение географических координат оценить свои силы и решить, есть ли для него необходимость использовать план, в котором указана последовательность действий, причем планы могут иметь разную степень детализации.
Учитель должен проводить эту работу систематически. Его задача убедиться, что обучающийся понял задание, может самостоятельно оценить степень его трудности, поставить для себя необходимые вопросы и найти ответы на них. Постоянное применение различных приемов формирования умения самостоятельного планирования и организации учебной деятельности в урочной и внеурочной деятельности, отслеживание их эффективности для каждого обучающегося будет способствовать повышению качества географического образования.
